哇，他们打枪也太帅了！
徐老师，电视里的解放军叔叔打仗好帅！ 我们能不能也玩作战游戏？
我也想成为一名解放军！
于是，教师敏锐捕捉到这一兴趣点，与幼儿共同策划“野战区”主题活动，一场充满教育智慧的探索之旅由此展开。
- 活动实录 -
五阶推进中的深度学习
PART.01
计划筹备 从无序设想到系统规划
“打仗需要哪些装备？”教师抛出问题后，孩子们争先恐后表达自己的想法：“需要枪，没有枪打不了敌人。”“手榴弹！”“还要有迷彩服和望远镜！”“战地医院，医院可以救伤员！”
随后，教师引导幼儿绘制“作战计划图”，在此过程中，幼儿通过绘制图纸的方式，将抽象构想转化为具体道具，初步建立“计划—行动”的思维模式。
PART.02
环境创设 从空间布局到规则建立
“作战计划图”绘制好后，幼儿开始自主规划野战区， 开启了一场属于他们的 “热血征程”。
“这里可以堆一些沙包，作为坚固的堡垒。”
“轮胎和梯子组合在一起，可以进行防御。 ”
“还需要加一些软垫，我们可以匍匐前行。 ”
他们 利用窗口板、轮胎、沙包、软垫等游戏材料划分对战阵营，还在幼儿园里收集、寻找开展野战游戏时需要用到的材料，如手榴弹、迷彩网、医药箱、纱布、望远镜、冲锋枪等。
PART.03
游戏升级 从单纯模仿到情境深化
野战游戏开始了，初上“战场”，孩子们兴奋地跑向战地，迫不及待地投入战斗。在战场上，他们有的不停地开枪，有的接连不断地丢“炸弹”，有的东奔西跑，场面一度激烈而混乱。
第一次野战游戏在混乱无序中结束了。回班后，教师和幼儿共同对野战游戏出现混乱与无序的原因进行了 “思维共创”。针对发现的问题，教师组织幼儿观看了游戏时的照片和视频，帮助幼儿回顾游戏过程，梳理游戏经验，鼓励幼儿分享游戏感受。
PART.04
反思优化 从经验复盘到创新突破
被打倒的小朋友，为什么不倒下？
受伤的队员怎么办？
战斗中应该有队长，我们要听从指挥。
“中弹的队员不倒下！”“所有人都乱跑，分不清队友！”教师抓住契机组织讨论：“真正的战场是怎样的？”
孩子们反思后补充说明游戏规则：设立队长指挥行动、阵亡者需倒地3秒、设置医疗兵救援伤员。规则的诞生让游戏从“无序混战”转向“角色扮演”。
孩子们在作战区的游戏故事
不一会儿的功夫，孩子们运来材料，分别搭建了战地医院、军事阵地、运输车。
随着游戏不断走向深入，幼儿自发丰富游戏情节：运输队用推车运送“弹药”、侦察兵用望远镜传递信号、医疗组用绷带包扎“伤员”，角色分工愈加细化。游戏从体能对抗转向智力与协作的双重挑战。
PART.05
智慧进阶 从游戏体验到多元表达
经过前几次的游戏历练，新一轮游戏开启时，各阵营的小成员们宛如久经沙场的 “老将”，作战经验显著丰富，角色分配意识也愈发强烈。
在孩子们天马行空的创想与热烈的自主探讨中，作战区持续拓展体验区的规模。他们巧妙地将战地医院、指挥所、攀爬网等场地紧密相连，打造出一个趣味十足的 “战场”。
孩子们自发地将不同角色串联起来，医生在战地医院忙碌救助 “伤员”，指挥官在指挥所运筹帷幄，“士兵” 们借助攀爬网灵活穿梭 ……每个人都沉浸其中，极大地丰富了自身的游戏体验。
“我要打败你！”“吃我一颗手榴弹！”伴随着炮火的轰鸣音，仿真枪咔嗒作响，孩子们躲在掩体后面向“敌方”发起攻击，野战区正上演着激烈的战斗，不时有“伤员”被抬去抢救……
在游戏中，小士兵们能够全身心地投入到游戏情境中，在自由的环境里去参与、去体验、去感受，体会军人的勇敢、独立、顽强、坚持不懈。孩子们“乐”在其中，“趣”在其中，“发展”在其中。返回搜狐，查看更多